Akademik personelden polise, memurdan sürekli işçiye kadar onlarca pek çok kadro başvuru bekliyor. Başvuru için kadro açan kurumlarla irtibata geçilebiliyor. Başvuru şartları arasında KPSS ya da kurumların taleplerine göre başkaca yeterlilikler yer alabiliyor.

Hürriyet’ten Burak Taşçı’nın haberine göre; Emniyet Genel Müdürlüğü 2500 polis alacak. Pek çok devlet üniversitesi akademik personel için kadro açtı. Sürekli işçi statüsü için çalışan arayan kurumlar dikkat çekiyor.

En düşük memur maaşı enflasyon farkıyla 40 bin lira seviyesine yükseldi. Kamu memuru ya da sözleşmeli personel yılda iki kez zam alıyor. Nöbet ya da vardiyalı çalışma sistemi dışında çalışan personeller hafta sonları izin yaparken hafta içi saat 08:30 ile 17:00 arasında çalışma imkanı buluyorlar.

İşte kadro açan kurumlar, kadro sayıları ve başvuru tarihleri…

AMASYA ÜNİVERSİTESİ

30 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 29 Temmuz – 12 Ağustos)

BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ

10 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 29 Temmuz – 12 Ağustos)

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ

59 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 29 Temmuz – 12 Ağustos)

DÜZCE ÜNİVERSİTESİ

57 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 29 Temmuz – 12 Ağustos)

İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ

65 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 29 Temmuz – 12 Ağustos)

TÜRKİYE ELEKTRİK İLETİM.A.Ş.GEN.MD.

SÜREKLİ İŞÇİ STATÜSÜNDE 240 TEKNİKER ALIM İLANI ( 5 Ağustos – 9 Ağustos)

KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ

21 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 27 Temmuz – 10 Ağustos)

GALATASARAY ÜNİVERSİTESİ

9 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 29 Temmuz – 12 Ağustos)

GALATASARAY ÜNİVERSİTESİ

2 ÖĞRETİM ELEMANI ALACAK ( 29 Temmuz – 12 Ağustos)

ADLİ TIP KURUMU BAŞKANLIĞI

80 SÖZLEŞMELİ PERSONEL ALACAK ( 5 Ağustos – 11 Ağustos)

MARDİN ARTUKLU ÜNİVERSİTESİ

3 ÖĞRETİM ELEMANI ALACAK ( 26 Temmuz – 9 Ağustos)

MARDİN ARTUKLU ÜNİVERSİTESİ

13 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 26 Temmuz – 9 Ağustos)

HAKKARİ ÜNİVERSİTESİ

22 SÖZLEŞMELİ PERSONEL ALACAK ( 26 Temmuz – 9 Ağustos)

İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ

1 ÖĞRETİM ELEMANI ALACAK ( 26 Temmuz – 9 Ağustos)

MUŞ ALPARSLAN ÜNİVERSİTESİ

25 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 26 Temmuz – 9 Ağustos)

ORMAN GENEL MÜDÜRLÜĞÜ

9 SÖZLEŞMELİ PERSONEL ALACAK ( 29 Temmuz – 9 Ağustos)

JANDARMA GENEL KOMUTANLIĞI

31 PERSONEL TEMİN EDECEKTİR ( 25 Temmuz – 2 Ağustos)

SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ

3 ÖĞRETİM ÜYESİ İPTAL İLANI ( 25 Temmuz – 5 Ağustos)

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ

19 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 25 Temmuz – 8 Ağustos)

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ

25.07.2024 TARİHLİ İLANDA DÜZELTME YAPILMIŞ OLUP 1 DOKTOR ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAKTIR ( 25 Temmuz – 8 Ağustos)

ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ

36 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 25 Temmuz – 8 Ağustos)

KARABÜK ÜNİVERSİTESİ

46 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 24 Temmuz – 7 Ağustos)

EMNİYET GENEL MÜDÜRLÜĞÜ

2500 POLİS MEMURU ALACAK ( 23 Temmuz – 29 Temmuz)

EMNİYET GENEL MÜDÜRLÜĞÜ

POLİS AKADEMİSİ BAŞKANLIĞI 210 KOMİSER YARDIMCISI ALACAK ( 23 Temmuz – 29 Temmuz)

YOZGAT BOZOK ÜNİVERSİTESİ

59 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 23 Temmuz – 6 Ağustos)

NEVŞEHİR HACI BEKTAŞ VELİ ÜNİVERSİTESİ

16 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 22 Temmuz – 5 Ağustos)

TÜRK-ALMAN ÜNİVERSİTESİ

15 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 22 Temmuz – 5 Ağustos)

TÜRK-ALMAN ÜNİVERSİTESİ

4 ÖĞRETİM ELEMANI ALACAK ( 22 Temmuz – 5 Ağustos)

SAYIŞTAY BAŞKANLIĞI

25 SAYIŞTAY DENETÇİ YARDIMCISI ADAYI ALACAK ( 21 Ağustos – 28 Ağustos)

VAN YÜZÜNCÜ YIL ÜNİVERSİTESİ

56 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 22 Temmuz – 5 Ağustos)

SAĞLIK BİLİMLERİ ÜNİVERSİTESİ

SAĞLIK BİLİMLERİ ÜNİVERSİTESİ 121 ADET SÖZLEŞMELİ PERSONEL ALIM İLANI ( 22 Temmuz – 5 Ağustos)

KAYSERİ ÜNİVERSİTESİ

3 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 22 Temmuz – 5 Ağustos)

KAYSERİ ÜNİVERSİTESİ

4 ÖĞRETİM ELEMANI ALACAK ( 22 Temmuz – 5 Ağustos)

TARSUS ÜNİVERSİTESİ

19 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 19 Temmuz – 5 Ağustos)

AFYONKARAHİSAR SAĞLIK BİLİMLERİ ÜNİVERSİTESİ

45 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 19 Temmuz – 2 Ağustos)

TEKİRDAĞ NAMIK KEMAL ÜNİVERSİTESİ

2 ÖĞRETİM ELEMANI ALACAK ( 19 Temmuz – 2 Ağustos)

KAFKAS ÜNİVERSİTESİ

68 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 19 Temmuz – 2 Ağustos)

SİVAS CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ

125 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 19 Temmuz – 2 Ağustos)

BARTIN ÜNİVERSİTESİ

32 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 19 Temmuz – 2 Ağustos)

ANADOLU ÜNİVERSİTESİ

53 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 18 Temmuz – 1 Ağustos)

GİRESUN ÜNİVERSİTESİ

9 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 18 Temmuz – 2 Ağustos)

ANKARA HACI BAYRAM VELİ ÜNİVERSİTESİ

20 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 18 Temmuz – 1 Ağustos)

YALOVA ÜNİVERSİTESİ

2 ÖĞRETİM ELEMANI ALACAK ( 18 Temmuz – 1 Ağustos)

SİİRT ÜNİVERSİTESİ

58 ÖĞRETİM ELEMANI ALACAK ( 18 Temmuz – 1 Ağustos)

BURSA ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ

24 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 17 Temmuz – 31 Temmuz)

BURSA ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ

13 ÖĞRETİM GÖREVLİSİ ALACAK ( 17 Temmuz – 31 Temmuz)

YALOVA ÜNİVERSİTESİ

14 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 17 Temmuz – 31 Temmuz)

ADANA ALPARSLAN TÜRKEŞ BİLİM VE TEKNOLOJİ ÜNİVERSİTESİ

11 ÖĞRETİM ELEMANI ALACAK ( 17 Temmuz – 31 Temmuz)

BURSA TEKNİK ÜNİVERSİTESİ

25 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 17 Temmuz – 31 Temmuz)

BURSA TEKNİK ÜNİVERSİTESİ

2 ÖĞRETİM ELEMANI ALACAK ( 17 Temmuz – 31 Temmuz)

SİVAS BİLİM VE TEKNOLOJİ ÜNİVERSİTESİ

29 ÖĞRETİM ELEMANI ALACAK ( 17 Temmuz – 31 Temmuz)

BİLECİK ŞEYH EDEBALİ ÜNİVERSİTESİ

21 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 17 Temmuz – 31 Temmuz)

BİNGÖL ÜNİVERSİTESİ

24 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 17 Temmuz – 31 Temmuz)

BURDUR MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ

53 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 17 Temmuz – 31 Temmuz)

İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ

110 SÖZLEŞMELİ PERSONEL ALACAK ( 14 Temmuz – 29 Temmuz)

AKSARAY ÜNİVERSİTESİ

38 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 12 Temmuz – 29 Temmuz)

NECMETTİN ERBAKAN ÜNİVERSİTESİ

76 ÖĞRETİM ÜYESİ ALACAK ( 12 Temmuz – 29 Temmuz)

TAŞKÖPRÜ (YALOVA) BELEDİYE BAŞKANLIĞI

2 MEMUR ALACAK ( 26 Ağustos – 29 Ağustos)

BAŞARIYI ÖDÜLLENDİREN BİR VAKIF ÜNİVERSİTESİ

İstanbul 29 Mayıs Üniversitesi öğrencileri tam burslu veya %50 indirimli olarak öğrenim görmektedir. Öğrenciler, öğrenim bursu ve indirimleri yanında merkezî yerleştirmedeki başarı sıralamalarına göre değişen miktarlarda nakit burslar, hazırlık sınıfında ücretsiz ders kitapları ve öğrenci yurtlarında kontenjan dahilinde belli oranlarda indirimli konaklama imkânları elde edebilmektedir.

SEÇKİN AKADEMİK KADRO

İstanbul 29 Mayıs Üniversitesinin programlarında seçkin ve alanında söz sahibi akademisyenlerimiz ders vermektedir.

ÖĞRENCİ ODAKLI EĞİTİM ÖĞRETİM

Üniversitenin lisans programları dışında öğrencileri için uyguladığı Akademik Gelişim ve Destek Programları, mezunlarına hayatın ve mesleğin gerekleri olan donanımı sağlamayı vazgeçilmez bir görev saydığı gibi, istekli ve yetenekli gençlere henüz lisans aşamasında iken lisansüstü öğrenime hazırlanma imkânları sunmaktadır. Öte yandan “Akademik Gelişim Programı” kapsamında öğrencilere akademik alanda ihtiyaç duyacakları Arapça, Farsça, Antik Yunanca, Latince gibi dilleri de öğrenebilme imkânı sunulmaktadır.

ÇİFT ANADAL VE YANDAL PROGRAMLARI

İstanbul 29 Mayıs Üniversitesinde gerek fakülte içi, gerekse farklı fakültelerdeki bölüm ve programlar arası çift anadal ve yandal imkânları mevcuttur. Ayrıca lisans ders programlarında öğrencilerin farklı bölümlerde açılan dersleri alabilmelerine imkân sağlayan “serbest seçmeli” dersler bulunmaktadır.
 

HAZIRLIK SINIFI PROGRAMLARI YABANCI DİL ÖĞRETİMİNDE BİR MARKA

İstanbul 29 Mayıs Üniversitesi Hazırlık Sınıfı Programları “Yabancı Dil Öğretimi”nde bir marka haline gelmiş durumdadır. Üniversitenin lisans programlarına bağlı olarak Zorunlu İngilizce ve Arapça Hazırlık sınıfları bulunmaktadır. Ayrıca yurt dışı öğrencilerine Türkçe Hazırlık Sınıfı Programı uygulanmaktadır.

ŞEHRİN MERKEZİNDE YERLEŞKE

İstanbul 29 Mayıs Üniversitesi Ümraniye Elmalıkent yerleşkesi, her türlü ihtiyaca cevap vermek üzere neoklasik tarzda bir mimari ile tasarlanmıştır. Genişlik ve ferahlık hissini doyasıya veren özgün peyzaj alanlarına sahip bulunan yerleşke dünya metropolü İstanbul’un her noktasına kolay ulaşım imkânı sunan bir lokasyonda bulunmaktadır. Ümraniye Elmalıkent Yerleşkesi, Ümraniye Alemdağ Caddesi’ne ve “Üsküdar-Ümraniye-Çekmeköy” metro hattına yürüme mesafesindedir.

LİSANS VE LİSANSÜSTÜ ÇALIŞMALAR İÇİN MÜKEMMEL BİR ORTAM

Kuruluşundan itibaren Üniversitede kütüphane ve dokümantasyon hizmetlerine büyük önem verilmiş ve bu birimin sürekli geliştirilmesi kurumun temel politikalarından olmuştur.

Nitekim Yükseköğretim Kurulunun yayımladığı “Vakıf Yükseköğretim Kurumları 2018, 2019, 2020, 2021, 2022 ve 2023” raporlarında İstanbul 29 Mayıs Üniversitesinin ülkemizdeki bütün vakıf yükseköğretim kurumları arasında öğrenci başına düşen basılı kitap sayısı en fazla üniversite olduğu görülmektedir. Ümraniye Elmalıkent yerleşkesindeki kütüphane, üç katta 10.000 m2’yi aşan kapalı alana sahiptir. 1.000.000 cilt kitap ve 1.500 kişi oturma kapasitesi, grup çalışma odaları, sesli sessiz çalışma bölümleri, seminer odaları vb. mekânlarıyla öğrenciler ve araştırmacılar için cazip bir bilim, fikir ve sanat atmosferi oluşturmak üzere tasarlanmıştır. Kütüphanede halen, 138.000 cilt basılı kitap, 240.000 elektronik kitap (e-kitap) ve 1.209 adet dergiye ait 22.853 cilt/ sayı dergi ile eğitim öğretim ve bilimsel araştırma-geliştirme faaliyetlerini desteklemek üzere üst düzey bir hizmet sunmaktadır.

 Ülkemizin ve bölgemizin önde gelen üniversitelerinden biri olma yolunda kararlılıkla ilerleyen İstanbul 29 Mayıs Üniversitesi, 2024-2025 akademik yılında heyecanla yeni dönem öğrencilerini bekliyor…

İlkadım ve Canik ilçelerindeki kız, Alaçam ilçesinde ise erkek yatılı Kur’an kursunda hayata geçirilen programlara, Diyanet İşleri Bakanlığınca yapılan sınavda başarı gösteren öğrenciler katılabiliyor.

Kur’an-ı Anlama Öğretim Programı’nda öğrencilere Kur’an-ı Kerim’i daha iyi kavrayabilmeleri için Arapça yazma ve okuma eğitimi veriliyor.

Mezun olan öğrenciler daha sonra üç yıllık İslami İlimler Öğretim Programı’nda hadis, fıkıh, tefsir, akait, sosyal etkinlik ve rehberlik dersleri görüyor.

İl Müftüsü Seyfullah Çakır, AA muhabirine, bu eğitimlerin çok kıymetli olduğunu ve seneye İslami İlimler Programı’ndan ilk mezunları vereceklerini söyledi.

Öğrencilerin İslam konusunda en güzel şekilde yetiştirildiğini anlatan Çakır, “İslami ilimler eğitiminin gayesi öğrencilerimizi İslami alanda en güzel şekilde yetiştirmek. Dini mübini öğrenmesini sağlamak ve temel İslami bilimler dersleri dediğimiz tefsir, fıkıh, hadis, Arapça, akait ve bununla beraber diğer ilimleri en güzel şekilde burada öğrenip, anlayıp, kavrayıp hayatlarında İslami anlamda yapacağı hizmetlerde donanımlı, ehliyetli, liyakatli ve nitelikli personel yetiştirme amaçlanmaktadır.” dedi.

Çakır, verilen eğitimin her ilde olmadığına işaret ederek, “Burada okuyan öğrencilerimizin çoğu ilahiyat fakültesini veya ilahiyat ön lisans eğitim ve öğretimini birlikte sürdürmekte. Dolayısıyla orada aldıkları eğitim, orayı bitirdikten sonra alacağı diplomalar görev alanında çeşitli kapılar aralayacak ama burada aldığı eğitimle de ilahiyat fakültesindeki eğitim ve öğretimine üst derecede katkı sağlayacak.” ifadelerini kullandı.

– “HER KADEMEDE İNŞALLAH KENDİLERİNDEN İSTİFADE EDECEĞİZ”

Öğrencilerin bu eğitimle akranlarına göre sınavlarda daha hazırlıklı ve donanımlı olacaklarına vurgu yapan Çakır, şunları kaydetti:

“Yine göreve atandıktan sonra da orada bu bilgileriyle, bu ilimle, muhteşem bir şekilde yetişmiş olarak gerek Kur’an kurslarımızda gerek vaize olarak gerek din gönüllüsü kardeşlerimiz olarak, müftülüğümüzde din eğitimi uzmanı, din hizmetleri uzmanı olarak her kademede inşallah kendilerinden istifade edeceğiz. Ciddi şekilde hizmete hazır olacaklar ve hizmet sunacaklar. Bu da bizim için çok değerli ve önemli. Çünkü bizim olmazsa olmaz amacımız nitelikli personel.”

– ÖĞRENCİLER EĞİTİMDEN MEMNUN

Kuşçulu Yatılı Kur’an Kursu’nda İslami İlimler Programı’nda eğitim gören Şeyma Con da eğitimle ilmin bir sonunun olmadığını öğrendiğini dile getirerek, “Buraya katılmak isteyen arkadaşlara söyleyebilirim ki İslam dininin esaslarını doğru kaynaklardan öğrenerek Kur’an-ı Kerim’i anlayabilmek ve ona uygun yaşayabilmek için çok değerli bir eğitim alacaklar. Burada öğrenecekleri derinlikli ilmin her bir saniyesinden çok keyif alacaklar.” diye konuştu.

Din kültürü öğretmeni olmak istediğini belirten Con, eğitim sayesinde rakiplerine fark attığını düşündüğünü sözlerine ekledi.

Açıköğretim Fakültesi ilahiyat öğrencisi Beyzanur Alış ise hafızlığını tamamladıktan sonra Kur’an-ı anlama programına katıldığını söyleyerek, “Buradaki eğitimle gelecekte Diyanet İşleri Başkanlığımızın çok yetkin bir personeli olacağıma inanıyorum.” ifadesini kullandı.

GELEN ÖNERİLERİN YÜZDE 58’İ ÖĞRETMENLERE AİT

Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanı Prof. Dr. Cihad Demirli, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli için iletilen tüm görüş ve önerilerin şeffaflık, bilimsellik ve katılımcılık ilkelerinin gereği olarak değerlendirildiğini ve öğretim programlarına yansıtıldığını, tekrar görüşülen yeni müfredatın Talim ve Terbiye Kurulu onayından geçtiğini bildirdi.

Demirli, yeni müfredat taslağına ilişkin kamuoyundan gelen görüş ve önerilerin alındığı askı sürecinin tamamlanmasının ardından yapılan çalışmalara yönelik açıklamalarda bulundu.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında Ortaöğretim Genel Müdürlüğünce 9 dersin öğretim programı ile ortak metnin, Temel Eğitim Genel Müdürlüğünce 10 dersin öğretim programının, Din Öğretimi Genel Müdürlüğünce 7 dersin öğretim programının 26 Nisan’da kamuoyunun görüş ve önerisine sunulduğunu hatırlatan Demirli, 10 Mayıs’a kadar askıda kalan taslağa bu sürede 67 bin 284 görüş ve önerinin geldiğini belirtti.

Bu süreçte taslağın 1 milyon 662 bin 780 kez görüntülendiğini ifade eden Demirli, gelen görüş ve önerilerin yüzde 58’inin öğretmenlere ait olduğunu aktardı.

Bu kapsamda yeni müfredat taslağına öğretmenlerden 38 bin 865 görüş ve öneri geldiğine işaret eden Demirli, “Yeni müfredat taslağına katkı sunmak isteyen sivil toplum kuruluşları, eğitim platformları ile eğitimin diğer paydaşları ise 28 bin 419 görüş bildirdi. Söz konusu paydaşların oranı da yüzde 42 olarak gerçekleşti.” bilgisini verdi.

Demirli, gelen görüşlerin üçte birinin ortak metne, altıda birinin ise okul öncesi eğitim programına yönelik olduğunu söyledi.

“GÖRÜŞ VE ÖNERİLER, KOMİSYONLARCA PAYLAŞILDI” 

Cihad Demirli, askı sürecinin tamamlanmasıyla bildirilen görüş ve önerilerin nasıl değerlendirildiği sorusu üzerine şu bilgileri paylaştı:

“Yeni müfredat taslağı hakkında iletilen tüm görüş-öneriler, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığımızca özenle değerlendirildi. Görüş ve öneriler, askı sürecinde her gün Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı komisyonları ile ilgili genel müdürlüklerle paylaşıldı. Eğitim paydaşlarından gelen 67 bin 284 görüş ve öneri tek tek tasnif edildi. Bu çerçevede öğretim programlarında bazı genel tashihler yapıldı. Görüş ve öneriler, şeffaflık, bilimsellik ve katılımcılık ilkelerinin gereği olarak değerlendirilerek öğretim programlarına yansıtıldı. Yeni müfredata ilişkin 26 dersin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programları, 16-22 Mayıs’ta Kurul gündemine alınarak görüşüldü. Tekrar görüşülen yeni müfredat, Talim ve Terbiye Kurulu onayından geçti.”

Yeni müfredat, gelecek eğitim öğretim döneminden itibaren okul öncesi, ilkokul 1. sınıf, ortaokul 5. sınıf ve lise 9. sınıftan başlamak üzere kademeli şekilde uygulanacak.

Talim ve Terbiye Kurulunca onaylanan yeni öğretim programlarına, makam onayının ardından Bakanlığın internet sitesi üzerinden erişilebilecek.

Türkiye’de akademik anlamda nitelik konusu ile yeniden gündemde. Günümüzde artan üniversite sayısı eğitimde kalite noktasında geride kalıyor. Araştırmalar, Türk üniversitelerinin akademik performansını dünya sıralamasının altında kaldığını gösteriyor.

Bilimsel araştırmalar, üniversite sayısının çok fazla olması sebebiyle eğitimde niteliğin düştüğünü bu nedenle üniversite sayısından ziyade eğitim kalitesinin yükseltilmesi gerektiğine işaret ediyor. Türkiye’de son yıllarda artan üniversite, fakülte, enstitü ve yüksekokul sayıları eğitimde nitelik tartışmalarını da beraberinde getirerek pek çok akademik araştırmaya da konu oluyor.

AKADEMİK ENFLASYONUN VERİLERİ

Türkiye’de Ocak 2024 itibarıyla 208 yükseköğretim kurumu bulunuyor.

RWU verilerine göre, Türkiye’den ilk bine giren üniversite sayısı toplam üniversite sayının %3,8’ine tekabül ediyor. Bu oran ile Türkiye, Suudi Arabistan, Güney Kore ve Mısır gibi ülkelerin gerisinde.

Nüfus dikkate alındığında üniversite kalitesi açısından Türkiye’nin birçok benzer ülkeden geride kaldığını gözler önüne seriyor. Türkiye’nin özellikle nitelikli devlet üniversiteleri 2015’ten bu yana sıralamalarda irtifa kaybediyor.

ÖĞRENCİ BAŞINA DÜŞEN ÖĞRETİM GÖREVLİSİ SAYISI AZALDI

YÖK verilerine göre, 2023-2024 öğretim yılında öğretim elemanı sayısı, 184 bin 566’dan 184 bin 21’e indi. Öğretim elemanlarının 36 bin 740’ı profesör, 23 bin 933’ü doçent, 44 bin 741’i doktor öğretim üyesi, 36 bin 341’i öğretim görevlisi ve 42 bin 766’sı araştırma görevlisi olarak görev yapıyor.

Türkiye’de üniversite öğrencilerinin sayısı artarken öğretim elemanı sayısı azaldı. Öğrenci başına düşen öğretim görevlisinin azalması eğitim kalitesinde düşüşü de beraberinde getirdi. Araştırmalara göre, Türk üniversitelerinin akademik performansları dünya sıralamalarının altında kaldı.

İLK 500’DE TÜRK ÜNİVERSİTE YOK

ODTÜ Enformatik Enstitüsü bünyesinde bulunan URAP Araştırma Laboratuvarı’nın 2023 sıralamasında ilk 500’e Türk üniversitelerinin girememesi dikkat çekti. Türkiye’de bulunan 208 yükseköğretim kurumu ilk 500’de kendine yer bulamadı.

Bilimsel üretkenlik ve akademik ürünlerin kalitesini temel alarak hazırlanan sıralamada Türkiye’den 119 üniversite yer alırken, Hacettepe Üniversitesi 554’üncü sırayla Türkiye’yi temsil etti. Üniversitelerin akademik performansı, akademisyenlerin yayın sayısı, atıf sayısı, uluslararası işbirliği gibi kriterlerle belirlenen listede, İstanbul Teknik Üniversitesi 783’üncü, İstanbul Üniversitesi 799’uncu, Ankara Üniversitesi 800’üncü, ODTÜ ise 868’inci sırada yer aldı.

KOMŞU ÜLKEDE ÜNİVERSİTE DAHA AZ FAKAT 3 KAT DAHA ÜRETKEN

Yunanistan’da toplam bulunan üniversite sayısı Türkiye’nin kat kat altında olmasına rağmen eğitim kalitesinin daha yüksek olduğu yapılan araştırmalar ve ortaya çıkan yayınlarda açıkça görülüyor. Yunanistan’da ülke çapında toplam 25 üniversite olmasına rağmen Türkiye’den yaklaşık üç kat fazla makale ürettiği belirlendi. Türkiye’de 1 milyon kişiye düşen yayın sayısı 525 olurken, bu rakamın Yunanistan’da ise 1440 seviyesinde olduğu belirtiliyor. Öte yandan Türkiye’deki üniversitelerin makalelerinden alıntı ortalaması 0,36 olurken bu rakamın Yunanistan üniversitelerinde ise 0,65 olduğu tespit edildi.

ÜNİVERSİTE SAYISI MI EĞİTİM KALİTESİ Mİ?

Yüksekokul sayılarında ciddi anlamda artış yaşanması, üniversitelerde kontenjanın dolmaması ve öğrencilerin nitelikli olmayan üniversiteleri tercih etmemeleri nedeniyle çok sayıda birim kapatıldı. Edinilen bilgilere göre, 2020’de Türkiye genelinde 12 enstitü, 88 fakülte, 35 yüksekokul pasif hale geldi.

ÜNİAR tarafından yapılan araştırmalarda üniversitelerde nitelikli öğretim gerçekleşmediği, öğrenci memnuniyetinin sağlanamadığı, idari ve akademik kadroların yeterli donanıma sahip olmadığı ve yayın sayısının azlığı gibi sonuçlar eğitimin niteliğini bir kez daha gözler önüne serdi.

Uzmanlar, üniversite sayısının azaltılması ile akademide eğitim seviyesinin daha üst seviyeye çıkarılabileceğini savunuyor. Eğitim kalitesinin artmasına yönelik çözüm önerilerinden biri ise üniversite taban puanlarının artırılması uzmanlar tarafından öneriliyor.

Yeni müfredatta, dünyada değişen durum ve ihtiyaçlara göre yeniden düzenlenebilecek şekilde esnek bir yapı benimsendi.

Milli Eğitim Bakanlığınca, hazırlıkları süren ve “Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli” adını taşıyan yeni müfredat taslağı, “https://gorusoneri.meb.gov.tr/” adresinden kamuoyunun görüşüne sunuldu.

Yeni müfredat, gelecek eğitim öğretim yılından itibaren okul öncesi, ilkokul birinci sınıf, ortaokul beşinci sınıf ve lise dokuzuncu sınıflarda kademeli şekilde uygulanmaya başlanacak.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, hazırlanan yeni öğretim programlarına temel oluşturdu.

Bu bağlamda, yeni öğretim programlarının mevcut programlardan farklılaşan pek çok yönü bulunuyor.

Yeni müfredat, özgün bir eğitim felsefesi içeriyor. Yeni model ile milli bilince sahip, ahlaklı, erdemli, milleti ve insanlık için faydalı ve güzel olanı yapmayı ideal edinmiş, beden, zihin, kalp ve ruh bütünlüğüne sahip bilge nesiller hedefleniyor.

Yenilenen programlar kademe ve sınıf düzeylerine göre şöyle:

“OKUL ÖNCESİ ÖĞRETİM PROGRAMI-3-5 YAŞ,

İlkokul-ortaokul kademeleri için fen bilimleri dersi 3-8. sınıf, hayat bilgisi dersi 1-3. sınıf, ilkokul matematik dersi 1-4. sınıf, ilkokul Türkçe dersi 1-4. sınıf, insan hakları, vatandaşlık ve demokrasi dersi 4. sınıf, ortaokul matematik dersi 5-8. sınıf, ortaokul Türkçe dersi 5-8. sınıf, sosyal bilgiler dersi 4-7. sınıf, T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi 8. sınıf, din kültürü ve ahlak bilgisi dersi 4-8. sınıf.

Lise kademeleri için biyoloji dersi 9-12. sınıf, coğrafya dersi 9-12. sınıf, felsefe dersi 10-11. sınıf, fizik dersi 9-12. sınıf, kimya dersi 9-12. sınıf, matematik dersi 9-12. sınıf, T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi 12. sınıf, tarih dersi 9-11. sınıf, Türk dili ve edebiyatı dersi 9-12. sınıf, din kültürü ve ahlak bilgisi dersi 9-12. sınıf.”

Yeni müfredatta ayrıca Din Öğretimi Genel Müdürlüğünce güncellenen seçmeli ders programları da yer aldı.

– SADELEŞTİRİLMİŞ İÇERİK

Yeni müfredat çalışmalarında ülke bazlı yapılan karşılaştırmalarda, mevcut müfredatın muadillerinden 2 kata yakın bir düzeyde daha ağır olduğu belirlendi. Bilgi erişiminin zor olduğu dönemlerde yapılan müfredatların dünya genelinde de revize edildiği ve bilgi edinmedeki kolaylıklardan hareketle seyreltilmeye gidildiği tespiti yapıldı. Yapılan incelemelerde mevcut müfredatın öğrenme çıktılarının incelenen ülkelere göre yüzde 50 fazla olduğu belirlendi. Bu kapsamda yeni müfredatta yüzde 35’lik oranda bir seyreltme yapıldı.

MEB, müfredat çalışmaları ile beceri odaklı yaklaşımı benimsedi. Bu yaklaşımda, sadeleştirilmiş içerikte öğrencilerin derinlemesine öğrenmesine imkan sağlayacak yeni yaklaşımlar belirlendi.

– BÜTÜNCÜL BİR EĞİTİM MODELİ

Yeni müfredatta, öğrenciyi zihinsel, sosyal, duygusal, duyuşsal, fiziksel ve ahlaki açıdan bir bütün olarak gören “bütüncül eğitim yaklaşımı” modeli benimsendi.

Bu yaklaşımın merkeze aldığı konular ise “insanın fıtri özelliklerini koruma ve geliştirme”, “şahsiyet bütünlüğünü oluşturma”, “karakter gelişimini sağlama” olarak sıralandı.

Yeni müfredatta, değişen dünyanın ihtiyaçlarına dünyada değişen durum ve ihtiyaçlara göre yeniden düzenlenebilecek şekilde esnek bir yapı benimsendi.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ile öğrencilerin inanç, kimlik ya da sosyoekonomik durumları nedeniyle dezavantajlı olmadığı bir öğrenme süreci tasarlandı.

– YENİ MÜFREDATTA TÜRKÇE VURGUSU

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde Türkçe’nin bütün zenginliğiyle toplumun birbiriyle iletişimine, bu iletişimi anlamlandırma çabalarına ve kültür unsurlarını nesilden nesile aktarılmasına öncülük ve eşlik ettiğine vurgu yapıldı.

Bu nedenle Türkçenin öğretimi ve öğrencilerin dil becerilerinin geliştirilmesi, eğitim sisteminde temel bir politika olarak yer aldı. Eğitimin her aşamasında, Türkçenin öğretimine, doğru kullanımına titizlikle dikkat edilecek. Türkçenin etkili kullanılmasına yönelik becerilerin kazandırılması da tüm derslerin ortak hedefi olarak belirlendi.

– MATEMATIK ALAN BECERİLERİ

Matematik alan becerileri ilkokul, ortaokul ve lise düzeyini kapsayan ve süreç bileşenleri ile modellenebilen beceriler dikkate alınarak belirlendi. Yeni müfredatta yer verilen 5 matematik alan becerisi, matematiksel muhakeme, matematiksel problem çözme, matematiksel temsil, veri ile çalışma ve veriye dayalı karar verme, matematiksel araç ve teknoloji ile çalışma olarak planlandı.

– FEN BİLİMLERİ DERSINE 13 ALAN BECERİSİ GELDİ

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde 13 farklı fen bilimleri alan becerisi tanımlandı. Fen bilimleri alan becerileri, bilimsel gözlem, sınıflandırma, bilimsel gözleme dayalı tahmin, bilimsel veriye dayalı tahmin, operasyonel tanımlama, hipotez oluşturma, deney yapma, bilimsel çıkarım yapma, bilimsel model oluşturma, tümevarıma dayalı akıl yürütme, tümdengelime dayalı akıl yürütme, kanıt kullanma ve bilimsel sorgulama becerilerinden oluştu.

Fen bilimleri alan becerilerinin tamamı birbiriyle ilişkili olup bazı beceriler ise birden fazla beceriyi kapsayacak biçimde yapılandırıldı.

– SOSYAL BİLİMLER İÇİN 17 ALAN BECERİSİ BELİRLENDİ

Yeni müfredatta sosyal bilimler alan becerileri kapsamında yerli ve yabancı literatür, alanın kendine özgü yapısı ve çağın gereklilikleri göz önünde bulundurularak 21. yüzyıl becerileri ile de güçlü ilişkileri olan 17 alan becerisi belirlendi. Bunlar, “zamanı algılama ve kronolojik düşünme”, “kanıta dayalı sorgulama ve araştırma”, “tarihsel empati”, “değişim ve sürekliliği algılama”, “sosyal katılım”, “girişimcilik”, “mekansal düşünme”, “coğrafi sorgulama”, “coğrafi gözlem ve saha çalışması”, “harita”, “tablo, grafik, şekil ve diyagram”, “mantıksal muhakeme”, “felsefi sorgulama”, “felsefi muhakeme”, “felsefi düşünce ortaya koyma”, “eleştirel sosyolojik düşünme”, “tarihsel sorun analizi ve karar verme” becerileri olarak sıralandı.

– YETKİN VE ERDEMLI İNSANI ÖNCELEYEN ÖĞRENCİ PROFİLİ

Yeni müfredat ile ilk kez yeni bir öğrenci profili tanımı da yapıldı. Buna göre, müfredatın hedeflediği öğrenci, “yetkin ve erdemli insan” olarak tanımlandı. Yetkin ve erdemli insanı önceleyen öğrenci profili, yeni müfredatta ana merkeze alındı. Sadece akademik başarılara odaklanmanın doğru olmadığı, her bir öğrencinin kendine özgü potansiyeli olduğu tespitine öncelik verildi.

Yetkin ve erdemli insan, ruh ve beden bütünlüğü, bilgi ve bilgelik, geçmişten geleceğe eğitim prensibi, değerler, ahlaki bilinç ve estetik bakış açısına sahip olma prensipleri üzerinden tasarlandı.

Öğrenci profili oluşturulurken zamansal bütünlük, ontolojik bütünlük ve epistemolojik bütünlüğü sağlama yanında aksiyolojik olgunluk da dikkate alındı.

Yetkin ve erdemli öğrenci profilinin ancak çok yönlü bir gelişim ile ortaya çıkabileceğinden yola çıkılan müfredatta, öğrencilerin hem kendisi hem de toplum için daha sağlıklı ve dengeli bir insan olması, çok yönlü bir bilgi ve düşünme yelpazesi geliştirmesi hedeflendi. Bu bakış açısıyla eğitim sürecinin anlık başarılarıyla değil, süreç olarak ele alınması odağa alındı.

– “ERDEM-DEĞER-EYLEM MODELI” İLK KEZ GELİŞTİRİLDİ

Yeni müfredatta ayrıca ilk kez “Erdem-değer-eylem Modeli” de yer aldı. Değerlerin eğitim sürecinde doğal süreç içerisinde edinilmesi için özgün bir yaklaşımla tasarlanan bu modelde “adalet”, “saygı” ve “sorumluluk” üst değerler olarak ele alındı. Ayrıca duyarlılık, merhamet, estetik, temizlik, sabır, tasarruf, çalışkanlık, mütevazılık, mahremiyet, sağlıklı yaşam, sevgi, dostluk, vatanseverlik, yardımseverlik, dürüstlük, aile bütünlüğü, özgürlük değerlerinin programlar içinde işlenmesiyle içsel ahenge sahip “huzurlu insan”, “huzurlu aile ve toplum”, “yaşanabilir çevre” hedeflendi.

– BECERI ODAKLI ÖĞRETİM PROGRAMI

Öğretim programlarında, öğrencilerin edinmesi beklenen öğrenme çıktıları, bilgi ve alana özgü becerilerle birleştirildi ve “beceri temelli bir program yapısı” oluşturuldu.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde “bütüncül eğitim yaklaşımı” gereği bilgi, beceri, eğilim, tutum-davranışlar ile değerler ilişkilendirildi.

– SOYUT DÜŞÜNCELERI EYLEME DÖNÜŞTÜREN KAVRAMSAL BECERİLER

Temel, bütünleşik ve üst düzey düşünme becerilerinden oluşan “kavramsal beceriler”, öğrenme yaşantıları ile güçlü şekilde ilişkilendirilerek öğretim programlarında daha görünür ve işlevsel hale getirildi.

– SOSYAL-DUYGUSAL ÖĞRENME BECERİLERİ

Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, öğretim programlarının bir bileşeni olarak ele alındı. Bu beceriler, öğrenme çıktılarıyla doğrudan ilişkilendirildi.

– ÖĞRENCİNİN AKTİF OLDUĞU PROGRAM

Yeni müfredatta, eğitim öğretim süreçlerinde öğrencilerin aktif şekilde katılımlarını sağlayacak öğrenme yaşantıları tasarlandı.

– Bireysel farklılıkları merkeze alan ve becerilerin tetikleyicisi eğilimler

Yeni öğretim programlarında “eğilimler”, daha da önem kazandı. Bireysel farklılıkları merkeze alan müfredatta eğilimlerin becerileri tetiklediğine odaklanıldı.

Eğilimlerin öğrencilerin edindikleri becerileri sergilemelerinde belirleyici role sahip olduğu vurgulandı.

– PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER OLARAK “OKURYAZARLIK” BECERİLERİ

Okuryazarlık becerileri, yeni hazırlanan öğretim programlarının kesişim noktası olarak ele alındı ve bunlara her bir derse ait öğretim programında açık bir şekilde yer verildi.

Bu kapsamda, “sistem okuryazarlığı” ilk kez müfredata girdi. Sistem okuryazarlığı ile öğrencilerin getirilen herhangi bir konuda öğrenme yöntemini kendisinin belirlemesi, kendi kendine öğrenebilmesi amaçlandı.

Bunun hayata geçirilmesi için 9 alt okuryazarlık türü de belirlendi. Bu okuryazarlık türleri ise bilgi okuryazarlığı, dijital okuryazarlık, finansal okuryazarlık, görsel okuryazarlık, kültür okuryazarlığı, vatandaşlık okuryazarlığı, veri okuryazarlığı, sürdürülebilirlik okuryazarlığı, sanat okuryazarlığı olarak sıralandı.

Okuryazarlık türleri, okul öncesinden başlanarak sarmal bir yapı içinde öğrenciye kazandırılacak.

– ÖĞRENCiNiN KENDiNi iNŞASINA iMKAN VEREN ÖĞRENME YAŞANTILARI

Bakanlığın yeni müfredatında, aktif öğrenmeyi temel alan öğretim uygulamaları, bütüncül gelişimi destekleyerek derin öğrenmeyi sağlamaya yönelik anlamlı öğrenme bağlamları içinde gerçekleştirildi.

– ÖĞRENMEYİ GENIŞLETEREK VE DERİNLEŞTİREREK ZENGİNLEŞTİRME

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde zenginleştirme, öğrencilerin ileri düzey kavramları ve karmaşık düşünce yapılarını keşfetmelerini teşvik edecek şekilde kurgulandı. Böylece öğrencilerin potansiyellerini mümkün olan en üst düzeye çıkarmalarına katkı sağlamak amaçlandı.

– PROGRAM DIŞI ETKİNLİKLER

Yeni müfredatta, disiplinler üstü ve disiplinler ötesi yaklaşımı destekleyen program dışı etkinlikler de sıralandı.

Programda, bu etkinliklerle ilgili, “Öğrencilerin kendilerini tanımalarına yardımcı olan program dışı etkinlikler; spordan sanata, kulüplerden gönüllülük faaliyetlerine, kamplardan yarışmalara, dinletilere ve sergi, ziyaret, konferans, turnuva gibi çok çeşitli ilgi alanlarına yönelik faaliyetleri kapsadı ve disiplinler üstü ve disiplinler ötesi yaklaşımla temel yaşam becerilerini keşfetmeleri ve geliştirmeleri için öğrencilere fırsatlar sunar.” değerlendirmelerine yer verildi.

– SONUÇ YERINE SÜREÇ ODAKLI ÖLÇME DEĞERLENDIRME YAKLAŞIMI

Bakanlığın yeni eğitim programında, sonuç yerine süreç odaklı ölçme değerlendirme yaklaşımı benimsendi. Bu yaklaşımla, ölçme değerlendirme uygulamalarında tanılayıcı, biçimlendirici ve düzey belirleyici değerlendirme yöntemleri arasında denge sağlandı.

– OKUL TEMELLİ PLANLAMA

Öte yandan, öğretim programlarının uygulanmasında, esneklik sağlanması amacıyla yerel ve bölgesel eğitim ihtiyaçları dikkate alınacak, öğretmenlerin ihtiyaca yönelik işbirliğine dayalı karar verebilmesine olanak sağlanacak. Ayrıca her ders özelinde ihtiyaca göre kullanılabilecek şekilde planlama yapılabilecek.

Okul temelli planlamada, 10. sınıf kariyer rehberliğine ayrıldı. Öğretim programlarında 10. sınıf düzeyinde okul temelli planlama için ayrılan ders saatleri, zümre öğretmenleri tarafından, meslek seçimi ve kariyer planlama amacıyla öğrencilere yol gösterici olacak şekilde kullanılacak. Bu kapsamda planlanan eğitim öğretim faaliyetleri, mesleki rehberlik ve kariyer danışmanlığı bağlamında yürütülecek.